El gran negocio de los psicoestimulantes: “No todo es limpio”

 

Dr. Joaquín Día Atienza

Seré breve y claro porque, según creo, lo que expondré seguidamente es un asunto bastante local. Como todos sabemos algunos de los fármacos han pasado a ser genéricos. La Administración obliga a las empresas que comercializan un fármaco liberado de la patente a que cumpla unos mínimos requisitos de biodisponibilidad que lo hagan lo más equivalente posible al previamente liberado. Me refiero al Concerta y su reciente liberalización, al menos en las presentaciones de 18, 36 y 54 mg. El precio del Concerta es el mismo que el genérico, por lo que por derechos del "que paga" se le debería dar el que el desee. Sin embrago, en Almería esto no es así. Como hemos tenido problemas de secundarismos importantes por los cambios en farmacia del Concerta por el genérico, hemos pedido a los padres que, debido a que el precio es el mismo, en farmacia no le cambien al genérico. Sin embargo, los farmacéuticos se han negado a hacerlo por lo que se ha indagado para ver cuál puede ser el motivo. La "malas lenguas" dicen, sin que yo pueda confirmarlo, que los farmacéuticos son gratificados con otros productos del laboratorio que fabrica el genérico a cambio de un determinado número de envases vendidos. Si no hay otro motivo, me cuesta creer la negativa de los farmacéuticos al cambio. De ser así la Administración debería llevar a los tribunales de justicia a aquellos que antepongan su bienestar económico a la justicia, es decir, que comercialicen con la desgracia de los demás. Esto podría quedar aquí, pero hay más. NADIE ME HA PRESENTADO EL GENÉRICO, NADIE ME HA EXPLICADO LA EQUIVALENCIA, LA BIODISPONIBILIDAD . LO QUE SI TENGO CLARO, CONJUNTAMENTE CON MIS COMPAÑEROS, ES QUE LOS GENÉRICOS DEL METILFENIDATO ESTÁN DANDO PROBLEMAS EN ALGUNOS PACIENTES. Espero que se imponga los derechos del usuario, es decir, del que paga.

Fuente:

http://diazatienza.es/

Me llevo a mi niño con TDA/H a Finlandia

 

(…) cómo tratarían a nuestros niños con TDA/H en Finlandia

 

Pese a ser un país que cuenta con 5,3 millones de habitantes, el 71% de sus habitantes tiene un título universitario. Invierten el 6,2% de su PNB en su sistema educativo (en España el 4,3% del PIB) y la gratuidad del mismo es su bandera incluso en el reciclaje de adultos con trabajo.

Los niños comienzan la enseñanza obligatoria a los siete años hasta entonces están en casa o bien en guarderías o también pueden estar en casitas de acogida con cuatro o cinco niños más. En estas casitas están con un personal altamente cualificado y en condiciones ambientales, sanitarias e higiénicas óptimas. Hasta que tienen siete años los niños finlandeses se dedican a ser niños, a jugar y hacer ejercicio. 

Aunque los niños en Finlandia comienzan a aprender a leer y a escribir a los siete años su nivel de lectura y comprensión lectora es muy superior a la de los niños españoles.

¿Cuál es el secreto de su éxito?

1. La cualificación del personal educativo es muy superior a la de los profesionales españoles. En primer lugar para poder optar a la carrera de magisterio se debe tener una nota de nueve. Pero no sólo sirve el dato académico sino que antes de poder inscribirse en ella realizan una entrevista personal en la que se estudia la personalidad del candidato y su grado de compromiso con la tarea docente. Además valoran si los aspirantes tienen estudios musicales y si han realizado trabajos sociales. Sólo el 10% de los aspirantes acceden a una carrera universitaria que en Finlandia es de 5 años (en España son 3 años) y en la que la pedagogía y la didáctica ocupan 1.400 horas (en España son 140h.) y están impartidas por verdaderas eminencias en dicha materia. A parte de esto al final de la carrera se les exige una tesina sobre sus conclusiones en relación con las investigaciones que han realizado a lo largo de su formación. Las prácticas que realizan los futuros docentes las realizan junto con los mejores profesionales de la educación del país que además les evalúan exhaustivamente. Otro dato curioso es que los profesores mejores cualificados son los destinados a dar clases a los alumnos de primaria.

 

2. Cada niño es considerado como un ser único y el ritmo educativo se adapta al alumno no al revés. Las clases en ningún caso superan los 25 alumnos y además en cada una existe un profesor auxiliar que se dedica mediante la creación de grupos más reducidos de unos 4 ó 5 niños a atender las necesidades especiales educativas de estos niños. Básicamente enseñan  lo mismo que se está impartiendo en clase pero mediante juegos didácticos que hacen mucho más fácil la comprensión de conceptos. De esta forma todos los niños llevan el mismo ritmo educativo pero con metodologías especializadas según sus necesidades.

3. Las clases duran 45 minutos y entre clase y clase los alumnos disponen de 15 minutos para descansar, jugar, charlar con sus compañeros, etc. Con esto consiguen que el nivel de atención aumente y el cansancio sea menor. Además muchas veces los profesores realizan las explicaciones con canciones o instrumentos musicales solicitando la colaboración del alumnado consiguiendo que su interés por la materia sea mayor al hacerlo más ameno.

4. La colaboración con las familias es fundamental sobre todo si el alumno tiene necesidades especiales. Los profesores se comunican a diario si es necesario para el bienestar del niño. Además las familas finlandesas tienen un nivel de lectura de libros muy alto, los niños imitan a sus padres y son unos grandísimos lectores.

 

5. Las películas no se traducen se subtitulan de esta forma la adquisición de idiomas es mucho más rápida.

6. El horario escolar se adapta al ritmo biológico del niño. En Finlandia todos los niños comen de forma gratuita en el colegio.

7. La evaluación de los alumnos hasta los 11 años no se realiza con notas. Cuando llegan a esta edad se les realizan exámenes, pero si un alumno no aprueba se le dan otras oportunidades para que pueda superar este trance. Y todo ello se realiza de una manera muy cuidadosa y siempre positivista, resaltando siempre lo que hacen bien y animándole en las cuestiones que se le dan peor, lo que genera en los alumnos motivación para superar sus dificultades.

8. Otra clave de su éxito es la formación continua del profesorado y una autoevaluación muy exigente del sistema educativo siempre empeñado en mejorar.

9. Disponen de una enfermera y un médico en cada colegio que realizan exámenes periódicos a los niños.

10. El equipo psicopedagógico de los colegios están formados por trabajadores sociales, psicólogos y pedagogos que están muy atentos para detectar cualquier problema que pueda presentar un alumno.

Como conclusión me gustaría decir que si este sistema educativo es uno de los mejores del mundo, ¿por qué nuestros gobernantes no lo adoptan como referente y en la medida de lo posible, se implanta en España? Un sistema educativo debe ser integrador y debe primar el bienestar del niño, ya sabemos como funciona el nuestro. Es hora de probar algo nuevo y mejor.

Relacionados: 

http://www.finlandia.es/public/default.aspx?nodeid=36870&contentlan=9&culture=es-ES

http://www.elconfidencial.com/sociedad/finlandia-mejor-sistema-educativo-mundo-20100406.html

http://www.slideshare.net/irdoreri/presentacin1-1027720

http://iessierradeguadarrama.wordpress.com/2010/03/09/sistema-educativo-finlandes-versus-espanol/

Fuente:

http://www.comparte-tdah.com/

 

Otros artículos relacionados:

http://deficitdeatencioneinatencion.blogspot.com.es/2013/08/investigo-la-dislexia-para-tratar-de.html

http://deficitdeatencioneinatencion.blogspot.com.es/2013/05/el-70-de-los-deficit-de-atencion-acaba.html

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2013/05/asi-se-forma-un-profesor-en-finlandia.html

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2012/01/finlandia-exigimos-mas-quien-quiere-ser.html

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2011/09/fracaso-escolar-en-espana-finlandia-el.html

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2012/07/por-que-el-sistema-educativo-finlandes.html

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com.es/2012/11/el-sistema-educativo-finlandes-mas-o.html

……

Reflexiones ante las vivencias de una madre por la incomprensión y dejadez del Sistema educativo

 

Manuel Rodríguez G.

Como leo a menudo en demasiados foros y relacionados, reproduzco las vivencias de una de las muchas madres y algún que otro padre,  ante la situación de ninguneo, desidia, dejadez, falta de competencia y actitud de demasiados colegios hacia niños con problemas diversos; en este caso de una niña inatenta, quizás con Tiempo Cognitivo Lento (TCL o SCT ). Reflexiones amargas, agotadoras, impotentes y faltas de respuestas por quienes se deben ética, humana y profesionalmente a este grupo de alumnado: Todo un Sistema Educativo incoherente y carnavalero, por aquello de disfrazar muy a menudo con falsas caretas la denominada y a menudo inexistente Atención a la Diversidad de la que tanto presumen pero escasamente verifican. Las supuestas Necesidades Educativas Específicas que este grupo de alumnado necesitan, brillan por su ausencia y Normas teóricamente garantistas, protectoras, inclusivas e igualitarias como se proclaman en la envejecida LOE e incluso en la próxima LOMCE, se violan y coartarán en la práctica, como casi sistemáticamente viene ocurriendo en toda la geografía española.

Mientras tanto seguirán las campañas orquestadas en pro del TDA/H, su difusión y dudoso conocimiento, a nivel escolar, sanitario y social. Se alabarán los logros conseguidos, las conquistas y derechos inherentes… sólo que esas medallas quedarán en manos de unos pocos elegidos, mientras demasiados afectados y familias implicadas seguiremos impotentes, incrédulos, ninguneados, desasistidos y apenas auxiliadas por lo que publicitan bastantes organizaciones que se autoproclaman defensoras y de apoyo en pro de este colectivo. Tan solo unas pocas se salvarán.  ¡Así nos va!

 

S.J

Soy madre de una niña de 12 años con TDA ( Trastorno por Déficit de Atención sin Hiperactividad). Fue diagnosticada en verano del año pasado. Ahora mismo cursa 1º de la ESO, y está siendo un calvario. Os cuento:

Entregamos los informes psiquiátricos a su tutor para que iniciara el protocolo educativo pertinente. Nunca quisimos que a mi hija se le modificara el contenido curricular, ni recibiera clases de apoyo. Ella recibe todas sus clases como un niño "normal" y yo me encargaría de buscarle por la tarde profesores particulares que son combinadas conmigo, las tardes que libro del trabajo. Lo único le pedimos al tutor fue que, por favor, la sentara en solitario y que mediante contacto físico, sin interrumpir la clase, le tocara el hombro, chascara los dedos.. para centrar su atención.

La tarea es increíblemente exagerada, puedo estar sentada desde las tres de la tarde hasta la una de la mañana, descansa los ratitos pertinentes pero, aunque está con tratamiento médico, tarda muchísimo en hacerla o retenerlo. Aparte de tarea escrita, hay tarea por ordenador, realización de tests... que cuelgan en días festivos o tarde y si no los ha realizado los retiran o te penaliza quitando puntos de la nota. Según pasaban los meses e íbamos hablando con profesores nos íbamos dando cuenta de que ninguno sabía del trastorno de mi hija, y en esta segunda evaluación ya no aguantamos más. Suspendió tres asignaturas, lengua, mates y naturales. No porque haya suspendido, mates y lengua sabíamos que no lo entendía pero en naturales la suspendieron con una media de 7. ¿Por qué? según su tutor, por su comportamiento, que se distraía mucho y no interactuaba y protestaba con mucha facilidad. La mesa de mi hija estaba alejada, atrás y lejos de la pizarra y con otro niño, con lo cual su distracción estaba asegurada. Mi pregunta fue por qué estaba sentada en ese sitio, a lo cual me dijo que “él no la había sentado ahí, que cada profesor tenía su estructura de aula”. Fuimos a protestar a dirección, y no estaban enterados de nada de lo de mi hija, ni profesores, ni nadie. El tutor no había dicho nada y había perdido los informes psiquiátricos. Pusimos el grito en el cielo. He tenido que llevar información sobre el TDA y las pautas de cómo actuar en el aula para trabajar con ellos, pues ni el equipo psicopedagógico del instituto fue capaz de hacerlo.

Mi decepción es enorme, me duele muchísimo el ver el sacrificio de mi hija, el trabajo que ha tenido desde que empezó este curso para que la suspendan estando aprobada por comportamiento, decepcionada por el mal actuar del tutor, decepcionado porque han criticado que suspendiera y no han valorado que ha subido notas en las demás.. ¿ es normal tanta tarea? ¿es normal que sea por ordenador y con un tiempo determinado para hacerla? No lo entiendo, mi hija está ahora desmotivada, me cuesta mucho más sentarla a estudiar y veo que todo el trabajo que he realizado con ella lo han tirado por tierra.

¿Becas y ayudas para el alumnado con TDAH?

Manuel Rodríguez

 

Como cada año, una vez más se publican y ofertan becas para Alumnado con Necesidades Educativas Específicas. Como cada año las solicitaré. Como cada año me la denegarán, aunque las causas serán distintas pero, cómo no: me la denegarán, a pesar de que detrás de estas negativas, tengo claro, están los “efectos colaterales” de mis escritos de denuncia.

El curso pasado, el Sacrosanto Sistema Educativo, se basaba en que mi hija se había matriculado fuera de plazo, lo cual era falso y demostrable. Este año la supuesta causa ha venido a ser que mi hija no asistía a un colegio “especial” y, por otro lado, se acogían a que como nos habían concedido 260 € para ayudas de material de Bachillerato, lo hacía incompatible con la supuesta ayuda para psicoterapia que estos niños necesitan.

De nada han valido mis argumentos, aportando bastantes informes, donde declaro que mi hija, como la inmensa mayoría no está escolarizada en un colegio “especial” (granjerización) sino en uno a distancia, a través del MECD. Opción no elegida por ella, sino obligada por las graves vivencias de sus tres colegios presenciales anteriores y la ineptitud de todo un Sistema Educativo para aportarle los apoyos y protección que la estudiante necesita. Opción educativa fundamentalmente dirigida a causas excepcionales …. y donde oficialmente el acoso escolar no ha existido. Modalidad educativa obligada, tanto que ni siquiera mi hija ha tenido la opción de escoger la rama de Arte, la que le hubiese gustado. Por supuesto tampoco nada de “Atención a la Diversidad”.

 Dirigido a...

Personas que estén en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria o acrediten otros estudios equivalentes, y que se encuentren en algunos de los siguientes casos:

• ser de nacionalidad española y residir temporal o habitualmente en el extranjero;

• residir en el extranjero sin ser de nacionalidad española y haber cursado previamente estudios reglados españoles;

• residentes en España en cuya Comunidad no exista la modalidad de Bachillerato que deseen cursar o en los que concurra alguna causa excepcional que lo justifique (ej: variar con frecuencia de lugar de residencia por pertenecer a familias de vida itinerante, o dedicarse a actividades especiales: danza, música, deporte...)

   

  En definitiva, una vez más el Sistema Educativo, liderado por el correspondiente a mi Comunidad Autónoma, Extremadura, ha conseguido su fin: abortar esa ayuda necesaria. Y ya son demasiados años. Tantos como los que llevo solicitándolas desde que a mi hija se le diagnosticó y corroboró su Trastorno por Déficit Atencional, allá por el curso 2007. Demasiados años como para prever personalmente que desde hace demasiado tiempo que estas decisiones son motivadas por mi insumisión y denuncia de los graves hechos ocurridos a mi hija en su paso por las aulas presenciales de sus tres antiguos colegios y el disfraz y polución de esta lamentable y dilatada vergüenza institucional.

  A esta sistemática discriminación,  al menos yo, lo denomino represión y uso interesado de bienes públicos por cargos institucionales. Me temo que, desde mi punto de vista es gravísimo porque ya no sólo margina y discrimina sistemáticamente a una menor con una discapacidad reconocida (y por ende a su familia) sino que además mi impresión es que se hace uso indebido de esas ayudas públicas, cual si se tratasen de vulgares dádivas graciables por quienes tienen la potestad de firmar una denegación y unos recursos públicos, no privados aunque el modus operandi a veces muestre lo contrario. Muy grave, me temo, pero nada excepcional en esta España nuestra de pandereta virtual y bastante diversificada respecto al uso de interesadas varas de medir respecto a una Justicia dubitativa y a veces demasiado complaciente con el entramado institucional. Así nos va.

  Como diría Blas de Otero: “me queda la palabra”… Y con ella la dignidad.

 

• (Escrito relacionado: BECAS POR NEE: AL DELEGADO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN ).

 

 

Abierto el plazo de becas y ayudas para el alumnado con TDA/H

La Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades ha convocado las ayudas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, incluyendo al afectado por el TDAH, para el curso académico 2014-2015, que pueden solicitarse hasta el próximo 30 de septiembre.

Publicadas el sábado 12 de julio en el Boletín Oficial del Estado (BOE), estas ayudas van dirigidas a alumnos afectados por el TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad) que requieran, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
También recoge esta convocatoria los subsidios por necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastorno grave de conducta para familias numerosas y otras para programas específicos complementarios a estudios reglados de enseñanza en niveles obligatorios y postobligatorios.

Los destinatarios son los alumnos escolarizados en centros educativos españoles, que acrediten la necesidad específica de recibir apoyo educativo y reúnan los requisitos establecidos.

Los requisitos generales son acreditar la necesidad específica de apoyo educativo, de acuerdo con lo requerido en las bases de la convocatoria para distintas situaciones y tipos de ayuda a conceder y económicos.

La cuantía a conceder para estas ayudas tendrá distintos componentes, en función de los requisitos y circunstancias del solicitante.

Plazo de presentación: Hasta el 30 de septiembre de 2014

BOE Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Becas y ayudas para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo para el curso académico 2014_2015 (243 KB)

El National Institute of Mental Health de EE.UU. abandona la clasificación DSM

Joaquín Díaz Atienza

Para los que somos críticos con el sistema de Clasificación DSM supone una gran alegría la decisión tomada por el Instituto Nacional de Salud Mental de EE.UU (NIMH). de abandonar como instrumento diagnóstico el DSM.

El DSM es simplemente un listado de síntomas consensuado por profesionales sin base científica suficiente para mantener las categorías diagnósticas que contempla. Bien es cierto que, al ser un sistema consensuado gana en fiabilidad diagnóstica, como no puede ser de otra manera, entre profesionales pero pierde en validez diagnóstica referida a la realidad y complejidad clínica con la que nos enfrentamos. En otras palabras, todos sabemos de lo que hablamos pero desconocemos hasta que punto existe el problema realmente o es simplemente un constructo . El DSM es un gran montaje estadístico cada vez más apartado de la realidad clínica y más al servicio de intereses ajenos a la clínica, a la ciencia y al paciente. Y esto no lo digo yo, sino el propio NIMH, cuando afirma que los pacientes "se merecen algo mejor".

Lo grave de esta situación es que de sus diagnósticos se derivan procedimientos terapéuticos, incluyendo los farmacológicos con el dilema moral que supone para los profesionales médicos y el abuso que se está produciendo en la prescripción de medicamentos en la infancia.

Me alegra saber que el NIMH está elaborando su propio sistema de clasificación, mucho más realista y adaptado a los nuevos conocimientos de la neurobiología, la neuroanatomía, la conducta y los distintos procedimientos para la valoración objetiva de los síntomas.

En la tabla que adjuntamos se ve claramente las consideraciones que deberíamos tomar los clínicos antes de decidir si existe o no un déficit de atención y no limitarnos a los resultados de un cuestionario basado en un listado de conductas tan contaminado la mayoría de la veces por consideraciones subjetivas de los evaluadores, sean padre o profesores…

Seguir leyendo

 

http://paidopsiquiatria.com/

Profesores, ¿tontos o listos?

(Del excelente blog de Gloria López)

La semana pasada en el colegio, una profesora de mi hija hacía un comentario en voz alta. Decía que se había reunido con sus antiguos compañeros de estudios y que pudo comprobar cómo “los tontos y los listos, de una forma u otra, siempre habían salido adelante, sin necesidad de tanto médico ni tanta tontería como la que, ahora, demandan los TDAH”…

No voy a comentar esta opinión a la que, por desgracia, estamos más que acostumbrados. Pero, yo sentiría un poco de vergüenza al demostrar un trasfondo tan deshumanizado, ignorante y superficial como el que deja ver esta maestra. Sobre todo, tratándose de una profesora de la rama de Ciencias. ¿Es tan difícil de aceptar que se trata de un problema neurológico?

Un rato más tarde, esta misma profesora se quejaba del dolor de cabeza que tenía. ¡Pues seguro que se lo estaba inventando!, (como hace mi hija con su TDAH) porque ni mi hija ni ningún otro alumno podían ver su dolor de cabeza… ¿Por qué es más real su cefalea que el trastorno de mi hija?

Perdonadme que me explaye, pero me hierve la sangre cuando veo la ligereza y ausencia de consideración de personas “cultas”, “con mentes abiertas”, cuyo objetivo es la “inclusión” de todas las personas en la sociedad, con independencia de la capacidad intelectual o física que tengan. Y se supone que la educación de nuestros hijos está en manos de algunos “docentes” como ella.

Me pregunto en qué grupo meterá esta “educadora”, por ejemplo, a los niños invidentes: ¿En el de los listos o en el de los tontos? ¿Y a los que tienen dificultades auditivas?

Por suerte, aunque poco a poco, cada vez es menor el número de personas dedicadas a la educación con esta mentalidad tan exclusiva, dispuestos a enseñar sólo a los que "dan la talla".

El desprestigio que tienen los diagnósticos da a entender que el TDAH es un cajón de sastre donde cabe todo. Sin embargo, opino que si un alumno no consigue alcanzar los objetivos educativos “todos tenemos un problema”. No sólo los padres, sino, también, los profesores, porque estos, entonces, no están consiguiendo el objetivo último de su profesión: Transmitir el conocimiento a sus alumnos… Y, si no alcanzan los objetivos… ¿Qué son los profesores?, ¿Tontos o listos?

Hay que asumir que lo bueno del uso de estrategias metodológicas en el aula es que, aun cuando el diagnóstico fuera erróneo, tampoco perjudicaría al alumno, incentivando su autoestima y aprendizaje. Luego, ¿qué se pierde al aplicarlas?

Hace poco, asistí a una conferencia del Dr. Bauermeister, especialista en TDAH. Le preguntaban qué ocurría si se le aplicaban los tratamientos para TDAH a un niño con un diagnóstico erróneo. Su respuesta fue: “Ante la duda, saluda…”

Para terminar, me gustaría añadir que mi hija no es tonta: “Sólo es diferente”.

 

Fuente:

http://mistdahfavoritas.blogspot.com.es/

El caso de una niña obligada a exiliarse

 

Manuel Rodríguez G.

Hace unos días descubrí por casualidad la siguiente publicación acerca de una noticia pasada, bastante triste y poco escrupulosa:

- Triste porque hablaba de una niña castigada a verse obligada a salir del colegio, debido a la cobardía generalizada de muchos cómplices y complacientes testigos que en modo alguno dieron la cara, siendo complacientes mudos y/o consentidores de un grave caso de acoso sistemático hacia esa menor.

- Poco escrupulosa porque a pesar de ofrecer una información exhaustiva y detallada sobre el bullying hacia esa niña, mucho de lo que cuenta el periodista era impreciso y nada concordante con lo que en su momento le expresé. Por supuesto esa menor maltratada era y es mi hija, ya definitivamente alejada de cualquier colegio presencial, tras cuatro años exiliada, por la incapacidad e inutilidad de estos para garantizar una educación inclusiva, garante y protectora hacia las necesidades de la niña.

Lo que remata la resaca de negligentes actuaciones, mentiras y cobardes actitudes hacia este grave caso de acoso escolar e institucional es el título que el autor de quien publica extemporáneamente la antigua noticia elige: “El caso de una niña enclaustrada”. Y expreso esto porque el titular de quien publica eso fue un conocido neuropediatra que en su día “atendió” a mi hija, su paciente. Paciente a la que ayudó muy poco, me temo, incluso negándonos un informe que me prometió para poder ayudar a su paciente a ser atendida escolarmente como este tipo de chicos necesita, pero finalmente negado y quitándose de enmedio a esta niña “enclaustrada" ya por aquel entonces, siendo aún Silvia paciente suya.

Recuerdo muy bien aquella última visita antes de derivarnos a otro profesional y sentirse incómodo ante mis curiosidades tras preguntarle por la relación del resultado de un potencial evocado P300 realizado y su  concordancia con el Sluggish Cognitive Tempo - SCT -  (Tiempo Cognitivo Lento).

- Limítese usted a ser padre y nada más - me contestaba bastante ofuscado, prepotente e incómodo, mientras derivaba a su aún paciente a otro profesional.

Curiosamente, antes de salir de esa última consulta colocaba una coletilla en uno de los documentos que me entregaba, refiriendo la posibilidad del diagnóstico de SCT por su parte en la nota de derivación, donde se quitaba de enmedio un caso incómodo. Había necesitado que “un padre” lo alertase, tras bastantes años de tener a la niña de paciente para adueñarse del posible diagnóstico de SCT.

He de decir que ese diagnóstico – SCT - ya me lo había ratificado en la primavera del 2007, uno de los mejores especialistas del tema a nivel nacional y uno de los escasísimos psiquiatras infanto-juveniles en este país (existe apenas una treintena de profesionales en toda España, dado que la especialidad, aunque aprobada, aún no se puede realizar en este esperpéntico país): : el amigo y Dr. Díaz Atienza, a sospechas mías.

Como anteriormente expresaba, me topé hace escasos días con este título, refiriéndose a la vergonzosa realidad del panorama escolar e institucional hacia una menor, víctima no sólo de determinados “aprendices maltratadores aventajados” sino también de un fascismo institucionalizado que ya no sólo no supo atajar estos actos de hostigamiento y derribo, sino incluso hacer leña de esa niña para atacar a la propia familia y de paso disfrazar tanta negligencia y desidia…

Pretendí dejar un comentario en la referida publicación pero no lo logré, así que aquí la reproduzco. También dejo al lector un enlace referido a la clarificación que expuse relacionada con la noticia aparecida en “20 minutos”, bastante lejana a lo que expresé a su sensacionalista y poco escrupuloso periodista.

 

El caso de una niña enclaustrada

By julianvaquerizo on 24 de junio de 2012

El caso de la niña enclaustrada

 

Comentario referido al autor de quien titula la noticia y conocido especialista:

enclaustrar.
1. tr. Encerrar en un claustro. U. t. c. prnl.
2. tr. Meter, esconder en un lugar oculto. U. t. c. prnl.
3. prnl. Apartarse de la vida social para llevar una vida retirada.

Este es un caso muy grave de niña obligada a exiliarse de varios colegios. Exiliada obligada por la complacencia, complicidad y cobardía de muchos que por comisión u omisión en modo alguno la ayudaron, se implicaron humana, ética y/o deontológicamente se solidarizaron. Esa niña a la que usted califica de enclaustrada fue paciente suya. ¿Qué hizo usted por ella a pesar de conocer parte de su deambular por las aulas?
Esta niña pudo engrosar las filas de esas muertes por suicidio obligado por acoso escolar y que desgraciadamente siguen produciéndose... Esa niña, mi hija, se vio obligada a abandonar sus colegios.

Para su “curiosidad y recordatorio” lea y hurgue en sitios como el siguiente:

http://elcuadernodeguillermonoacoso.blogspot.com.es/2010/08/de-acoso-escolar-e-institucional.html

 

Fuente del título

http://capacitastv.wordpress.com/2012/06/24/47/#respond

 

Para cotejar la sensacionalista noticia, repásese la siguiente:

 http://elcuadernodeguillermonoacoso.blogspot.com.es/2011/06/noticia-en-20-minutos-sobre-el-caso-de.html

Un año más de discriminación y marginación, sin que nadie de la cara

 

Manuel Rodríguez G.

El escrito que sigue, hace un año que fue publicado por mi hija. En este tiempo, al igual que ha venido aconteciendo desde hace demasiado tiempo en diversos colegios, NADIE, en modo alguno se preocupó de esa niña marginada y sentenciada a la mayor de las soledades por unas instituciones que lejos de protegerla y velar por sus intereses, la han exiliado al olvido cómodo de quienes la utilizaron para desprestigiar al padre y de paso, ni siquiera permitirle a ella que expresara sus duras vivencias en su entorno escolar, lejos de los apoyos y clima afectivo que necesitaba. Era la forma represiva del sistema educativo y compinches institucionales para ningunear las graves manifestaciones de esa niña, intentando esconder sus ineptitudes  y las muchas quejas dadas por el padre, desde que tras el inicio de la escolarización de la niña esos inútiles camorristas demostraron su incapacidad por ayudar a una niña con una serie de problemas, disfrazando esas ineptitudes a base de falsas y muy graves denuncias hacia el padre.

Tras nuevos hostigamiento de Servicios Sociales e Igualdad, y mi réplica en mayo y junio pasado, ambos han callado, reflejando el cínico y cobarde papel real representado por estos emisarios de la hipocresía institucional:

http://elcuadernodeguillermonoacoso.blogspot.com/2011/06/cita-ciegas-con-torquemadas.html

http://elcuadernodeguillermonoacoso.blogspot.com/2011/06/la-ex-directora-general-de-infancia-y.html

http://elcuadernodeguillermonoacoso.blogspot.com/2011/07/represion-vs-insumision-en-la-junta-de_03.html

http://elcuadernodeguillermonoacoso.blogspot.com/2011/07/al-delegado-provincial-de-educacion-en.html

A todos esos múltiples personajes que la dañaron e incluso que con su silencio nada hicieron por ayudara esa niña yo los maldigo por complacientes y cobardes…

 

RECUERDO DE MI ÚLTIMO DÍA DE CLASE

De nuevo me ha venido a la memoria el último día de clase. Recuerdo que me lo pasé fatal.

Cuando llegue a clase ya estaban murmurando y antes de que viniese la profesora, Antonio, un niño de mi clase empezó a hacerse el llorica para burlarse de mí.

Al rato saqué los folios y puse mi nombre porque teníamos que hacer un examen. A continuación dos niñas que estaban sentadas al lado mío al verme escribir dijeron que yo estaba pintando entre risas y burlas.

Después de 2 horas nos teníamos que ir a confesarnos al Cura y los que no queríamos nos quedamos en clase con el profesor de Naturales.

Cuando llegó dijo los que habíamos aprobado definitivamente y una de las gemelas dijo: -¿Por qué Silvia ha aprobado con un cuatro y pico?

El maestro dijo yo había aprobado porque me había esforzado y había trabajado mucho, pero me pareció muy vulgar por su parte porque no le llamó la atención y siempre se refieren a mí.

Cuando se fue a por unas cosas Antonio le dijo a Moisés (un niño con grandes problemas mentales) que se sentase a mi lado.

Nosotros estábamos sentados solos cerca del profesor y los otros niños estaban sentados atrás burlándose de nosotros. A los pocos minutos ya estando el profesor empecé a llorar porque vi que se burlaban de mí y de ese niño cuchicheando y yo le mire al profesor y me di cuenta que se hacia el despistado porque estaba enfrente de mi y me había mirado pero no dijo nada.

 

Estuve llorando hasta que se acabó la clase.

Cuando ya estábamos en el recreo seguí llorando porque me sentía fatal y sola. La profesora de Lengua vino hacia mí y me pregunto qué porque no estaba con mis compañeras.

Después le conté que no estaba con las niñas de mi clase porque me daban de lado.

Luego la profesora me dijo que no pensase mal de las personas, que ellas me querían mucho y querían estar a mi lado. Siempre decían lo mismo.

A continuación le volví a decir que yo no estaba con las niñas de mi clase porque me daban de lado y se burlaban de mí y eso era cierto, aunque ni me escuchaba ni me hacia caso.

Después me repitió lo mismo varias veces.

Cuando mi profesora acabó ya aquel discurso; una muchacha que era de otra clase que se llamaba María al verme triste me preguntó que qué me pasaba.

A continuación le explique lo que me pasaba y otra vez me entraron ganas de llorar.

Luego me presentó a sus amigas y me contó que a ella también le había pasado algo parecido y que no me preocupase porque ya éramos amigas.

Al poco vinieron las niñas que daban de lado y dijeron qué me pasaba, disimulando como si les importase.

María, la chica de la otra clase les dijo que no me pasaba nada y que me dejasen en paz.

Una de las niñas que me daban de lado dijo pero si hoy no habido ningún cumpleaños; y vino a decir como si llorase por cualquier tontería sin importancia.

Cuando ya se fueron, María me preguntó si esas son las que metían conmigo luego yo le dije que sí y me siguió animando.

Desde ese momento me sentí mejor y me di cuenta que esa muchacha era muy amable y que de verdad se quería hacer amiga mía y no como las otras.

Ese día cuando llegué a casa me di cuenta que odiaba el colegio o por lo menos muchas compañías falsas que dicen unas cosas y luego hacen lo contrario porque me hacen mucho daño.

María, la de Almendralejo, la que me ayudó era diferente y muy amable pero yo ya no era capaz de seguir yendo al colegio.

Gracias María Rodríguez Moriñigo  

 

NOTAS Y REFERENCIAS SOBRE ESE ESCRITO:

Moises: Repásese

http://bitacoraacosoescolarbullying.blogspot.com/2011/07/instrucciones-para-una-adecuada.html

Profesor de Ciencias Naturales: Repásese

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com/2011/04/educacion-sin-trabas-y-motivadora.html

María Moriñigo: Repásese

http://deficitdeatencioneinatencion.blogspot.com/2011/07/maria-una-excepcional-companera.html

 

Otras referencias relacionadas:

 http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com/2011/07/de-cobardias-y-otras-actitudes-grupales.html

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com/2011/07/de-cobardias-y-otras-actitudes-grupales_21.html

http://36tulipanesvioletas.blogspot.com/2010/12/mis-sentimientos.html

 

Fuente:

http://36tulipanesvioletas.blogspot.com/2011/02/recuerdo-de-mi-ultimo-dia-de-clase.html

Niños índigos: Viendo más allá de los espectros de luz, y reconociendo la presencia de seres etéreos, como hadas y duendes…

 

Como diría alguna pseudo experta psicoanalista a la que pude calar no hace demasiado tiempo,  “Dejen de drogar a sus hijos y alaben las características de los denominados niños índigos; esos a los que la ciencia tilda de padecer un trastorno inventado, basándose en absurdos problemas con una serie de neurotransmisores. Adoren a esos niños especiales que tienen la capacidad de ver más allá de los espectros de luz…”

NIÑOS ÍNDIGO
Ha surgido, como una moda, la clasificación de niños con “color”, que presentan características de TDAH. Estos son los calificados como niños “índigo”, nombre creado para calificar y describir a una generación de niños que “muestran una serie de cualidades psicológicas, emocionales e intelectuales bautizadas con el nombre de índigo, debido al color que presenta su aura o campo electromagnético”, según la espiritualista y consejera estadounidense Nancy Ann Tappe, y el escritor norteamericano Lee Carrol.

Por otra parte, la especialista venezolana en psicoespiritualidad, María Dolores Paoli, menciona que estos niños tienen la facilidad de ver más allá de los espectros de luz, escuchar todo tipo de sonidos (incluso el de su fluido sanguíneo) y reconocer la presencia de seres etéreos, como hadas y duendes. Afirma que algunos llegan a la vida con el don de la sanación. Así, plantea una serie de preguntas para saber si un niño es índigo, de las cuales se enlistan algunas:

* ¿Tiene problemas con la disciplina o la autoridad?
* ¿Se rehúsa a hacer ciertas cosas que se le ordenan?
* ¿Es para su hijo una tortura esperar haciendo fila?
* ¿Es su hijo un inconforme?
* ¿Se aburre fácilmente con las tareas que se le asignan?
* ¿Tiene síntomas de desorden de atención o hiperactividad?
* ¿Tiene su hijo una mirada profunda y sabia?

La autora explica que si de 20 preguntas que conforman el cuestionario, al menos 15 respuestas son afirmativas, se está ante la presencia de un niño índigo.

Esta teoría va en contra de cualquier fármaco; sin embargo, ante lo inevitable de haber nacido bajo el influjo del color, los padres lo ven de manera circunstancial, sin que les produzca mayor inquietud.

Para cualquier niño con comportamiento característico de TDAH, sea un problema neuropsiquiátrico, funcional psicosocial o índigo, requerirá una terapia psicomotriz y atención médica.

Se aborda el tema de niño índigo para reconocer todas las vertientes que han surgido en torno al TDAH y que, lamentablemente, han confundido a quienes están cerca de un niño con este trastorno. Que tu urgencia y tu preocupación por apoyar a tu hijo o alumno no te lleven a caer en estas modas.

La vida de nuestros hijos y alumnos no deberá jamás depender de modas, ya que es su futuro lo que está en juego.

Muñiz, Rosario "BITÁCORA TDAH", México 2007. Aguilar

Discriminación a niños con dificultades de aprendizaje

 

Las dificultades en el aprendizaje se presentan en aquellos sujetos que experimentan problemas de aprendizaje, sin que necesariamente posean un cociente intelectual menor de lo normal, ni vivan en un ambiente deficiente.

El término dificultades en el aprendizaje, engloba a todo escolar que experimenta problemas en el desarrollo de su actividad escolar a nivel de rendimiento.

Tienen un nivel de desarrollo diferente a los otros. No necesariamente tienen un mal funcionamiento del sistema nervioso central. Sus problemas de aprendizaje no se deben a pauperismo ambiental. Tampoco sufre retraso mental o trastornos emocionales.

Por tanto, podemos decir que estamos ante problemas de dificultades en el aprendizaje, cuando el niño posee un cociente intelectual normal o muy cercano, en ocasiones superior. Vive en una familia normal. No tiene disminución sensorial, ni afecciones neurológicas significativas. Presenta un rendimiento escolar claramente insuficiente.

Síntomas en niños con dificultades en el aprendizaje:

Los niños con dificultades en el aprendizaje presentan una serie de síntomas en la conducta y el aprendizaje propiamente dicho:

• Actividad motriz: en este campo se dan síntomas diversos como hiperactividad, torpeza motriz, hipoactividad, distorsión en la coordinación, etc.

• Atención: poseen una escasa capacidad de concentración.

• Aptitudes matemáticas: presentan problemas con las seriaciones, errores de cálculo frecuentes, inversión de cifras.

• Aptitud oral: acusan problemas en la codificación y decodificación simbólica, irregularidades lecto-escritoras, digrafías.

• Emotividad: sufren leves desajustes emocionales, y su autoafirmación personal es pobre.

• Memoria: tienen problemas para la fijación, y sufren olvidos que siguen una curva atípica.

• Percepción: no pueden reproducir correctamente formas geométricas, confunden las figuras de fondo, invierten las letras, realizan rotaciones.

• Sociabilidad: estos niños se inhiben de participar, tienen poca habilidad social y son agresivos.

El diagnóstico debe ser siempre confirmado por el pedagogo y el psicólogo.

Causas de las dificultades en el aprendizaje:

Se distinguen tres causas para el problema de las dificultades en el aprendizaje.

• En lo fisiológico: se explicaría por una mínima disfunción cerebral, que reside en ciertas localizaciones cerebrales. Disfunciones en el hemisferio izquierdo que es la sede del lenguaje, resulta en dificultades para el aprendizaje verbal. Mientras que en el hemisferio derecho, podría determinar los problemas en el aprendizaje grafomotor.

• Explicación psicológica: sostienen que los trastornos emocionales asociados a los problemas de aprendizaje, serían la consecuencia de estas, y no sus causantes.

• Desde la sociología: se apunta a factores familiares, como falta de estímulos, y escolares, como los métodos inadecuados.

Como tratamiento debe emprenderse un correcto diagnóstico. Elaboración de un programa de refuerzo comprensivo, adaptado a las dificultades individuales. Control de la evolución del aprendizaje. No prolongar el esfuerzo pedagógico más de lo necesario.

Si se presentan estas dificultades, ello conduce a DISCRIMINAR a los niños y adolescentes por padecerlas:

La discriminación escolar es otra forma de violencia escolar. Esta actitud está incorporada en la sociedad y es institucionalizada por los sistemas de enseñanza, que busca una homogeneidad escolar, desconociendo la diversidad. Las motivaciones pueden ser de diversa índole, pero siempre están ligadas con la intolerancia por las diferencias

Dibujo realizado por Gabriela Garrido, 11 años.

 

La discriminación escolar tiene diversos motivos, pueden ser religiosos, sociales, culturales, raciales, físicos, o de preferencias sexuales.

La discriminación escolar es una de las facetas de la violencia escolar. Esta forma de violencia es ejercida tanto por los alumnos como por los educadores, y está ligada a las creencias personales de quienes la practican, pero todas las motivaciones, son parte de la intolerancia hacia los demás y hacia las diferencias.

La mayoría de los casos de discriminación escolar no son denunciados, estos comprenden el maltrato intelectual, emocional, y psicológico, y está provocado por temores, desconocimiento y rechazo por los derechos de niños y jóvenes, que muestran la falta de respeto hacia la infancia que aún persiste en la sociedad.

La discriminación escolar no sólo afecta a los niños, también afecta a las familias.

Consecuencias de la discriminación escolar:

Entre las consecuencias más comunes y de gravedad de la discriminacion escolar está la deserción, provocada por la intolerable situación.

Los trastornos psicológicos y fisiológicos son otra de las consecuencias de la discriminacion escolar. Desde depresiones, tartamudez, y afecciones psicosomáticas, retraso en el aprendizaje, entre otros.

La educación se ha constituido en perpetuadora y fomentadora de la discriminación escolar, ya que apunta a la imposición de modelos educacionales homogeneizantes que desconocen las diversidades, y llevan a la desvalorización de aquella manifestación cultural que se aleja de la homogeneidad.

Los padres frente a la discriminación escolar :

Ante una situación de discriminación escolar, la actitud de los padres es fundamental para la feliz resolución del conflicto. La información sobre los derechos y deberes de niños, educadores y familia, ayudan a sentar las bases para el correcto relacionamiento.

Una actitud comprensiva de los padres, y su sostén emocional y psicológico, puede ayudar al niño a sobrellevar una situación de discriminacion escolar.

La denuncia de los hechos ante las autoridades pertinentes, es una medida significativa para emprender para la lucha contra la discriminacion escolar.

Aconsejar a los niños y brindarles estrategias para evitar las situaciones conflictivas, son una herramienta efectiva frente a la discriminación escolar.

Entre las medidas preventivas que los chicos pueden adoptar como estrategia de protección están: confiar en los adultos y contarles sus problemas, evitar entrar o salir del colegio acompañado por amigos o familiares, no responder a las provocaciones de compañeros, evitar estar solos en los puntos “calientes”, como pasillos, baños.

Quienes sufren la discriminación no deben aceptar  el chantaje por parte de los acosadores, o entregarles dinero u otras cosas, solo ignorar esta conducta y exigir una disculpa a quien lo ha discriminado. Los Padres no deben ignorar o negar esta conducta, mucho menos continuar con los  privilegios como juguetes, permisos, dulces,etc. de quien ha discriminado a un compañero, con esto sólo contribuye a estimularlos, es imprescindible realizar la denuncia ante maestros, directores, supervisores, la propia Autoridad educativa y ante el resto de los padres para prevenir cualquier forma de Discriminación.

Fuente: A través de Fundación CADAH

Malas prácticas en la investigación científica

 

Así se titula el artículo que parece hoy en El Mundo. Efectivamente, la ciencia no es tan objetiva y limpia de intereses como la mayoría piensa. Cuando analizamos críticamente  bastantes artículos "científicos" que se publican en "revistas científicas" , observamos como en muchos de ellos subyacen las tendencias que imponen los diferentes  lobbies de poder: corporativistas, industria farmacéutica, diferentes escuelas etc.. Pero también, como estos lobbies se infiltran en los medios de comunicación para crear estados de opinión en las personas sin una formación científica específica.

Reproducimos el artículo de El Mundo:

 

La resolución del escándalo de Andrew Wakefield -el doctor que con datos falsos e incurriendo en serios conflictos de intereses vinculó la vacuna de la triple vírica con el riesgo de desarrollar autismo, síndrome de Asperger o epilepsia- parecía que iba a servir de escarmiento a demás investigadores a la hora de realizar sus estudios de forma más rigurosa. Pero no ha ocurrido así. Un estudio revela que más de uno de cada 10 científicos o galenos británicos ha pillado a sus colegas haciendo trampa en las investigaciones.

El trabajo, que contó con la participación de 2.700 científicos, muestra también que el 6% de ellos es consciente de que en su institución se incurren en malas prácticas que no son investigadas y quedan impunes. Aunque lo cierto es que ellos mismos tampoco hacen nada para denuciar esos casos, por miedo a represalias.

"Los resultados indican que la mala conducta investigadora está muy presente en Reino Unido, por lo que es imprescindible encontrar mejores mecanismos para detectar estos fraudes", escribe Fiona Godlee, editora del 'British Medical Journal' (BMJ), la revista que publica los datos.

Cuando estalló el caso Wakefield, "se pensó que no era un problema británico sino un escándalo global, que se apagaría y ya está. Pero los resultados de este estudio muestran una historia distinta", dice Fiona. Si los fraudes científicos van a más, el país podría enfrentarse a otro escándalo similar. Los datos se presentarán en una reunión conjunta con el Comité de Publicación Ética (COPE), con el objetivo de encontrar un consenso entre instituciones e investigadores para reducir estas malas prácticas, mucho más extendidas de lo que se pensaba.

La situación, añaden tanto desde BMJ como desde COPE, perjudica a los pacientes. El claro ejemplo es el de Wakefield, que creó una corriente de pánico hacia las vacunas que, a pesar de haberse demostrado falsa la relación, todavía colea. "La ciencia y la medicina merecen ser mejores. No hacer nada al respecto no es una opción", concluye Fiona.

Fuente:

http://paidopsiquiatria.com/?p=998

15 de enero: Un año divulgando, informando y denunciando la discriminación y falta de apoyos a niños con Trastorno por Déficit de Atención y/o Necesidades Educativas Específicas

 

Manuel Rodríguez G.

Hoy hace un año que comenzó este caminar relacionado con este trastorno tan frecuentemente nombrado y tan escandalosamente desconocido: El Trastorno por Déficit de Atención con/sin Hiperactividad (TDA/H), incluso para no pocos que se denominan especialistas de este trastorno. De los colegios y del Sistema de Bienestar Social qué decir: niegan muchísimos casos que por ignorancia y/o comodidad pretenden enterrar, y así no enfrentarse a esos retos y obligaciones que como adecuados profesionales y con la disposición ética y deontológica de sus funciones, deberían desempeñar.

Hoy, hace un año que expresaba:

"El presente blog nace para intentar tratar noticias, artículos y temáticas relacionadas con la inatención y/o el déficit atencional con o sin hiperactividad, así como otras patologías infantiles relacionadas.

Habrá cabida para literatura científica, noticias relacionadas con esta patología sintomática, comorbilidades, así como problemas ligados a esta “enfermedad invisible” a nivel escolar y social fundamentalmente (y por ende familiar).

Dada la falta de apoyos reales a nivel socio-sanitario y, sobre todo, educativo hacia los afectados por esta patología, se incidirá especialmente en este gravísima realidad, donde el alto grado de fracaso escolar de los escolares afectados es manifiestamente vergonzoso y donde las supuestas medidas de atención para las necesidades educativas específicas muy raramente se verifican…”

Seguimos, después de todo un año, en ese empeño. Y seguimos porque muchos lectores habéis tenido la agradable curiosidad de leer parte de este proyecto. Algunos de vosotros, motivados por lo que aquí se cuenta, se difunde o simplemente se menciona, sois cotidianos y, por ende, entrañables. Otros pocos, no me engaño, lectores interesados, censores, represores y/o corre, ve y diles de cierto sector del entramado político-administrativo de mi Comunidad Autónoma, Junta de Extremadura y relacionados, estudiando y tomando nota de lo que aquí cuento, puesto que este también es un espacio de denuncia pública contra los derechos de nuestros hijos y, por ende, de nuestros propios derechos.

Seguimos y avanzamos, creo, pues gracias a casi todos vosotros (excepto estos últimos que intentan controlar e incluso dinamitar parte de mis vivencias) hoy, tras el primer cumpleaños de esta bitácora, puedo afirmar que llegasteis casi a las 100.000 visitas (97.792) a estos artículos expuestos en este lugar de encuentro, donde desgraciadamente, la nota dominante y vergonzosa es la dejadez sistemática de las instituciones implicadas, para que se verifique el famoso y utópico tratamiento multimodal en niños con esta problemática y sus peculiaridades.

 

Seguimos en ese empeño. Gracias sinceras, como decía, a casi todos, por vuestro apoyo, participación,visitas y compañía

 

Fuente vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=na8oYEo0-yU

La ignorancia dañina

 

https://www.youtube.com/watch?v=6qlN3CFpR8M

 

Manuel Rodríguez G.

Hoy podría hablar de la “vieja´l visillo”, una excepcional parodia que hace un estupendo humorista, José Mota, retratando a la típica vecina alcahueta y sus patológicas costumbres de necesitar una buena dosis de “chismes informativos” de terceros para, a través del veneno de la rumorología y bulos, divulgar muy polucionadas realidades. Y digo esto porque hace unos días leía el siguiente escrito, paralelo a lo que por esa fecha escribí pensando en ciertos personajes, que lejos de ser consecuentes con lo que promueven, simplemente se sirven de ello, como simples y vulgares concejales de paso; aunque en este caso dicen dedicarse a una educación alternativa y a la psicopedagogía que ello requiere; sólo que a uno le sobran mentiras y a otra le falta la correcta asertividad ante su jefe próximo e inteligencia emocional hacia quien se debe.

Como expresaba el inigualable Pérez-Reverte, “Qué miedo me dais algunos, rediós. En serio. Cuánto más peligro tiene un imbécil que un malvado”…

Si se es imbécil y además malvado el peligro puede ser terrible. Esto lo añado yo, estimado Arturo.

 

MAL EDUCAR ES OTRA COSA

Qué fácil resulta para algunas personas juzgarnos como padres, cuando no conocen nuestras circunstancias, nuestra lucha diaria como padres de un niño TDAH.

Sé que ,como a mi,a muchos de vosotros,padres en mis mismas circunstancias,os han catalogado de no saber educar a vuestros hijos.Estoy cansada de oír decir que mi hijo es un mal educado,que no sabe comportarse en según que sitios,que no sé educar a mi hijo...etc...etc.¿Por qué es un mal educado?Porque necesita estar en constante movimiento,por que es impulsivo, por que habla y habla sin parar,por que su tono de voz es mas elevado de lo habitual...Eso no es ser mal educado,es ser diferente.

Ser mal educado es humillar a otros niños por ser diferentes,ser mal educados es excluir de juegos y diversiones a quien no es como tú y reírse cuando sufren,un sufrimiento que estos niños,tan bien educados,han causado.

Una de esas veces que mi hijo llego a casa triste por las humillaciones de algunos de sus compañeros,como de costumbre fui a hablar con la dirección del colegio,donde siempre han colaborado y tomado medidas,he de decirlo.La dirección del centro mando un parte a los padres informando del comportamiento mezquino de su hijo.¿sabes cual fue la medida educativa que tomaron sus padres para solucionar el comportamiento de este niño?Le dijeron a su hijo que no se juntara con el mío porque era un chivato y le traería problemas.¡Que forma mas apropiada de educar!

Mal educar es no averiguar como se comporta tu hijo con otros niños cuando tú no estas delante,mal educar es no enseñar a respetar a todos los seres con quien te cruzas en tu caminar diario,sean como sean,mal educar es no empatizar con quien tienes enfrente.

Mi hijo es agotador,incansable,impulsivo,charlatán...Pero tengo la certeza que nunca me van a mandar un parte diciendo que a humillado a un compañero,tengo la certeza que jamas va contestar mal a un profesor o a una persona que le regañe por algo.Mi hijo es respetuoso,noble y tiene una sensibilidad y un corazón enormes.

Educar es aceptar,comprender y respetar a todos los seres humanos,es preparar para la vida,educar es enseñar a ser tolerantes y que no todos los niños son iguales y que no tenemos ningún derecho a menospreciar a nadie solo por ser diferente.

Yo no necesito demostrar a nadie el trabajo diario que hago con mi hijo y estoy orgullosa de como estoy educando a mi hijo y los valores que le estoy enseñando y estoy orgullosa de lo gran personita que es.

Fuente:

http://tdah.rincondencuentro.over-blog.es/

 

Artículos relacionados:

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com/2011/12/tdah-sobre-ignorancias-voluntarias-o.html

http://bitacoraacosoescolarbullying.blogspot.com/2011/12/que-esta-pasando-de-tal-palo-tal.html

 

Y es que tras tanta ignorancia dañina, las apariencias engañan…

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com/2010/07/las-apariencias-enganan.html

‘PÁSALO, POR FAVOR!. Chantaje emocional contra una madre que solicita medicación y ayudas para un hijo con Asperger y gran dependencia

POR FAVOR, DIFUNDE ESTA VERGÜENZA AJENA INSTITUCIONAL. NO SE PIDEN VOTOS PARA GANAR UN CONCURSO, TAMPOCO UN ABSURDO “ME GUSTA. NI SIQUIERA DINERO PARA PAGAR LA MEDICACIÓN DE SU HIJO:

SENCILLAMENTE SE PIDE DIGNIDAD Y DECENCIA PARA UN NIÑO CON GRAN DEPENDENCIA POR EL SÍNDROME DE ASPERGER QUE PADECE. CON TU AYUDA, LA MÍA Y LA DE MUCHOS PODEMOS CONSEGUIR QUE LA ADMINISTRACIÓN CUMPLA DERECHOS FUNDAMENTALES. NO MÁS

PÁSALO, POR FAVOR. EN NOMBRE DE JUAN JOSÉ PONLO EN TU MURO Y DIFÚNDELO

Pepi Gonzalez (De su muro)

… AYER PASE POR LO PEOR ...DE MI VIDA ..INCREIBLE , QUIZAS O PAREZACA UNA PELICULA DE TERROR , PERO AHORA ES LA ADMINISTRACIÓN LA QUE SUPUESTAMENTE , ME QUIERE QUITAR A MI HIJO......MOTIVOS DE QUITARME A MI HIJO ..QUE LO SOBREPROTEJO ....... ..ANTE ESTO YA NO TENGO PALABRAS , SOLO SE QUE QUERÍA SALIR DE AQUEL DESPACHO SALIR , SALIR PORQUE ME ENCONTRABA MUY MAL ..MUY MAL ..SOLO QUIEREN LOS MISMO POR DIOS AYUDAMEEEEEEE ALGUIENM POR DIOS , NO ME DEJABAN SALIR YO LES DIJE ME ENCUENTRO MUY MAL , Y NO ME DEJABAN SALIR ..CLARO ESTO ES PALABRA CONTRA PALABRA ..BUENO YO NO HE DORMIDO NO PUEDO DORMIR ..Y NO SE QUE HACER ..SI ALGUIEN ME PUEDE AYUDAR LO HAGA ..LO RUEGO DE RODILLAS ..AYUDAMEEEE ESTOY ATERRORIZADA Y NO SE PENSAR MI CABEZA ME DUELE MUCHO Y TENGO LA TENSION MUY ALTA ..ALGUIEN ME AYUDA ? PIR DIOS ESTO ES LA INJUSTICÍA MAS GRANDE DEL MUNDO

Manuel Rodríguez G.

Ayer noche hablaba con una madre desgarrada y con una gran crisis de ansiedad.

Ayer noche ella me contaba cómo había ido una reunión mantenida con los Servicios Sociales de su localidad. Previamente antes le  había dejado un mensaje, transmitiéndole una serie de pautas y previsiones que desgraciadamente ella no pudo leer, hasta ya finalizada esa verdadera encerrona institucional.

A puras penas podía contener su llanto mientras inquieta y respirando asíncronamente y con un notable nerviosismo y temor me comentaba que mis previsiones desgraciadamente se habían cumplido una por una.

Sencillamente le habían cortado la posibilidad de que su hijo pudiese ser evaluado y seguido en un hospìtal, donde un especialista de su confianza y buen conocedor de la patología y necesidades de Juan José (hijo de 10 años y con un Síndrome de Asperger y déficit atencional).

La maquinaria pesada, fagocitadora y “sacrosanta” institucional se había puesto en marcha y era clara la misión de desterrar cualquier duda de ineptitud, negligencia y depotismo hacia un niño que necesita una medicación y unos apoyos sociales y educativos necesarios para su inclusión efectiva e igualdad en todos los órdenes.

Sumado a esta represión de derechos y cual si el dinero público pudiese administrarse, no mediante medición de requisitos y necesidades, sino interesadamente y caprichosamente a quien viniese en gana, me comentaba esta madre rota en lamentos; y ya minada, que en esa encerrona con alevosía le habían transmitido que el caso lo pasaban a Fiscalía de Menores para abrirle un expediente por supuesta sobreprotección, donde podría perder la guardia y custodia de sus hijos y con el agravante que la inundaban de descalificaciones consistentes en hacerla ver que estaba desquiciada y enferma mental, cual paliza psicoilógica de épocas del telón de acero.

Pepi, ya llorando a pesar de mi intento reiterado de tranquilizar su miedo y estrés muy acentuados, me confesaba que ante ese acoso verbal y emocional, bloqueada y enormemente confusa por esa duda ardiente que es que amenacen a una madre con robarle a un hijo, me decía que  no pudo más y quiso salir de allí. Las inquisidoras respectivas, viéndose fuertes, seguras y prepotentes en número y en dominio cobardes no permitieron su salida y esa PROHIBICIÓN  en toda regla de retenerla a la fuerza a pesar de pedirlo por varias veces no fue atendida.

La confusión, el miedo a perder a su hijo, la sensación esperpéntica y kafkiana de que unos supuestos garantes y protectores de la ciudadanía irrumpiesen en su vida, por tener la decencia y cariño por ayudar a un hijo con muy serias dificultades, simplemente la habían bloqueado y aunque parecía una absurda y dolorosa pesadilla, la cruda, mísera y fascista realidad la habían anulado.

Hoy al abrir el correo amargamente me decía que no había dormido nada, que una arritmia no la dejaba, que hacía días que apenas tomaba nada por ese nudo asfixiante de quien siente el peligro y con la enorme sensación de vacío y soledad total, pues hasta el momento ninguna ayuda ha recibido y desgraciadamente me decía que si hacia falta y perdiese a su hijo se quitaría de en medio, como respuesta a viles Torquemadas que desgraciadamente, quizás finalmente la puedan arrastrar a un suicidio obligado e intencionado.

Dejo algunas notas de su deambular, que me llegaron de ella en su momento, tras la realización de una segunda huelga de hambre obligada

 

La Sra. Josefa González Muñoz es madre del niño Juan José Gil González, de 10 años de edad, a quien se le diagnosticó hace 5 años “Síndrome Asperger y Trastorno de déficit de atención e Hiperactividad “. Esta condición le produce un 75 % de discapacidad y gran dependencia.

El problema de la Sra. González y su familia  comienza en el año 2006, cuando después de un peregrinar por diversas consultas médicas, el Dr. Josep Artigas Pallarés diagnostica a  Juan José padeciendo ambos trastornos. Después de las consternación sufrida, y con el diagnóstico dado por el citado doctor, la Sr. González pone en conocimiento del colegio donde estaba escolarizado, “Colegio Más i Parera”,  el informe que entregó a su Directora.

El Dr. Artigas Pallarés informó a los padres del niño Juan José, la importancia que en estos casos tiene la presencia de un (vetllador) ya que estos niños, son como solemos llamar “niños de alma blanca”, y por tanto son blanco perfecto para toda clase de bromas y chanzas del resto de los niños del colegio…

http://justiciavslegalidad.blogspot.com/2011/11/desesperacion-de-una-madre-huelga-de.html

http://vagabundotraslalibertad.blogspot.com/2011/11/huelga-de-hambre-anunciada-y-obligada.html

http://autismodiario.org/2011/11/17/la-madre-de-un-nino-con-trastorno-del-espectro-autista-inicia-una-huelga-de-hambre-para-que-le-devuelvan-las-ayudas-para-la-medicacion-de-su-hijo/

POR FAVOR, DIFUNDE ESTA VERGÜENZA AJENA INSTITUCIONAL. NO SE PIDEN VOTOS PARA GANAR UN CONCURSO, TAMPOCO UN ABSURDO “ME GUSTA. NI SIQUIERA DINERO PARA PAGAR LA MEDICACIÓN DE SU HIJO:

SENCILLAMENTE SE PIDE DIGNIDAD Y DECENCIA PARA UN NIÑO CON GRAN DEPENDENCIA POR EL SÍNDROME DE ASPERGER QUE PADECE. CON TU AYUDA, LA MÍA Y LA DE MUCHOS PODEMOS CONSEGUIR QUE LA ADMINISTRACIÓN CUMPLA DERECHOS FUNDAMENTALES. NO MÁS

PÁSALO, POR FAVOR. EN NOMBRE DE JUAN JOSÉ PONLO EN TU MURO Y DIFÚNDELO