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"Nuevas perspectivas en la evaluación, diagnóstico y tratamiento del TDAH"
Modera: Dr. Mateu Servera. Universitat de les Illes Balears.
C19. El Sluggish Cognitive Tempo en el DSM-5.
M. Servera.
C20. La capacidad de la ratio theta/beta para la diferenciación de una muestra normal frente a una muestra clínica relacionadas con los problemas del TDAH.
P. Aggensteiner, V. Meisel, M. Crespo, G. García de la Banda y M. Servera.
C21. Resultados del Neurofeedback en comparación con el Tratamiento Conductual en el trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
I. Moreno, S. Meneres Sancho, G. Delgado, J. A. Lora y C. Roldán.
C22. Entrenamiento en observación directa de conducta para evaluadores: la mejora de la validez de las escalas TDAH.
J. M. Carrillo y S. Collado-Vázquez.
Conferencia "¿Cómo afrontar con éxito la problemática de los niños con TDAH en el ámbito familiar y escolar?" Impartida por D. Joaquín Díaz Atienza - Doctor en Neurociencias, psiquiatra infantil y Presidente de Jóvenes Solidarios "los Millares". Dentro del ciclo de conferencias "Familia, infancia y adolescencia", organizadas por la asociación Jóvenes Solidarios "Los Millares"
En el Congreso se tratarán tanto aspectos médicos como educativos, psicopedagógicos y familiares, sin olvidar las propias personas que padecen este trastorno. Desde la Federación Española y la guipuzcoana, siempre han abogado por un tratamiento multidisciplinar a la hora de abordar este trastorno, por lo que en el congreso, que reunirá a 500 personas, se va a prestar atención a las áreas que afectan e influyen en su tratamiento.
Cómo detectar la persistencia del TDA-H en la vida adulta; el trastorno y su relación con el Código Penal y la Ley de Responsabilidad Penal de los Menores; de la infancia a la adolescencia, riesgos y oportunidades; razones y estrategias para apostar por los niños con TDAH en el aula; la respuesta al alumnado con TDA en el marco de una escuela inclusiva o nutrición afectiva para los TDA son algunos de los temas que se tratarán por medio de ponencias, talleres y mesas redondas en el congreso nacional, al que acudirán especialistas nacionales e internacionales.
11 mayo. VIERNES
08:30
Entrega de documentación.
09:00
Acto de Inauguración.
Representantes de las Instituciones.
09:30
Cómo detectar la persistencia del TDA-H en la vida adulta, separando lo normal de lo patológico y detectando el TDA-H en problemas psíquicos que lo encubren.
Dr. RAFAEL BENITO.
Psiquiatra del Hospital Quirón de Donostia.
11:00
Pausa Café.
11:30
El TDAH y sus comorbilidades. Un viaje dentro del cerebro: cómo reconoce, explica y trata el médico el TDAH.Dr. Eric DICKHAUS.
Doctor en medicina especializado en Neuropatología y calidad en medicina.
13:00
El TDAH, el Código Penal, la Ley de Responsabilidad Penal de los Menores y la jurisprudencia. Primeros resultados del Proyecto de Investigación de la Universidad de Murcia sobre Implicaciones Penales, Criminológicas y Penitenciarias del TDAH.
Fulgencio MADRID CONESA.
Doctor en Derecho y Presidente de FEAADAH.
14:00
Presentación del proyecto PANDAH.
14:30
Pausa Comida.
15:30
Justicia juvenil y adolescentes infractores.
D. Jaime Goyena Huerta.
Fiscal Jefe Provincial de Guipúzcoa.
16:30
Tratamiento del TDAH en adultos: medicina basada en pruebas.
Dr. Josep Antoni RAMOS-QUIROGA.
Coordinador del Programa de TDAH. Hospital Universitari Vall d'Hebron Profesor asociado de la Universidad Autónoma de Barcelona.
18:00
Pausa Café.
18:30
De la infancia a la adolescencia. Riesgos y oportunidades.
Marina PEÑA.
Psicologa Especialista en temas de Familia y Educación, costarricense.
20:00
Fin de la Jornada.
12 mayo. SÁBADO
09:30
Razones y estrategias para apostar por los niños con TDAH en el aula.
Dra. Isabel ORJALES VILLAR.
Dra. en Pedagogía. Profesora del Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Psicología (UNED).
11:30
Organización e historia de una Asociación.
Dña. Adela TORTOSA VERDÚ.
Psicoterapeuta y master en terapia transpersonal y Coaching. - ANSDHA.
12:00
Pausa Café.
12:30
Los adolescentes con TDAH y las pantallas: Perfil de consumo, mediación parental, personajes de identificación y valores percibidos.
Dra. Ana AIERBE BARANDIARAN.
Doctora en Psicología y Profesora Titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU).
13:15
La respuesta al alumnado con TDA-H en el marco de una escuela inclusiva.
Dña. Lorea Aretxaga
Ld en Psicología y Pedagogía. Colaboradora de Inclusiivdad y Necesidades Educativias Especiales. Dirección de Innovación Educativa del Departamento de Educación, Universidades e Investigación.
14:30
Pausa Comida.
16:00
Nutrición afectiva para los TDA-H. Una propuesta para la familia.
Marina PEÑA.
Psicologa Especialista en temas de Familia y Educación, costarricense.
18:00
Mesa Redonda. Preguntas abiertas.
19:30
Pausa Café.
20:00
Conclusiones.
20:30
Acto de Clausura.
Representantes de las Instituciones.
21:00
Cocktail de Despedida.
El problema desde un punto de vista antropológico presenta cuatro perfiles :
1. Ámbito familiar: en el que se generan diversos conflictos :
a.- Ruptura/potenciación de las expectativas familiares.
b.- Alteración de la percepción que tenemos sobre nuestros hijos.
c.- Modificación/deterioro del auto-concepto familiar.
2. Ámbito Escolar :
a.- Potencialidades del Sistema Educativo respecto al desarrollo de los niños con TDA-H.
b.- Limitaciones de sistema respecto el desarrollo de los niños con TDA-H, Hándicaps para un adecuado tratamiento de la diversidad .
3. Ámbito Social :
a.- Existencia de espacios de ocio para el desarrollo personal.
b.- Existencia de contextos laborales ajustados a los ciudadanos conTDA-H
4.- Ámbito Personal :
a.- Desarrollo y potenciación del Auto-conocimiento como estrategia de superación personal.
b.- Pautas y coordenadas para una adecuada interacción en el medio familiar y social.
Podríamos afirmar que la Sociedad Española está preparada para hacer frente a los problemas que plantean los alumnos con TDA-H, si en los ámbitos señalados se dan las siguientes circunstancias:
1.
· En el ámbito familiar, se facilita a las familias información y formación. Talleres de formación de padres “ herramientas para las familias” en los que enseña a los padres a trabajar como “entrenadores”, para ayudar a los hijos en las estrategias de negociación y manejo de conflictos, así como ayudarles a mejorar la relación padres-hijos TDA-H resaltando los aspectos positivos de estos niños.
· Si se ofrece a las familias todo el apoyo necesario para la educación de estos alumnos: comedor, transporte, becas, asistencia médica etc.
2.
* En el ámbito escolar : Si se puede escolarizar tempranamente
a estos alumnos.
· Determinando las disminuciones de ratio adecuadas a cada caso.
· Reforzando los servicios de apoyo en la educación especial o en el sistema ordinario.
· Facilitando la educación permanente presencial y/o a distancia.
· Facilitando una formación del personal docente y técnico para el adecuado tratamiento y estimulación..
3.
· En el ámbito social , si somos capaces de proporcionar medios adecuados a las asociaciones, fundaciones, patronatos y todo colectivo que se dedique a ayudar a estos niños.
· Si la sociedad en su conjunto puede mejorar las ayudas y subvenciones dedicadas a la investigación -en todos los campos – médico, farmacológico y por supuesto educativo.
EN DEFINITIVA:
La sociedad tiene que comenzar a andar en esa dirección, está preparada , las administraciones son las responsables de poner en marcha estas políticas, que son necesarias y no pueden esperar. Y por supuesto, CON LA AYUDA DE TODOS.
• Los expertos que han participado en el I Congreso de Neuropsicología en la Escuela, clausurado ayer en Segovia, han presentado a un centenar de profesionales de la sanidad y la educación las claves para identificar trastornos neuropsicológicos en los niños.
P.B. - Segovia
Cerca de un diez por ciento de los escolares tienen dificultades de aprendizaje relacionadas con un trastorno del neurodesarrollo, entre los que destaca el Trastorno por Déficit de Atención con o sin hiperactividad, según explicó ayer el prestigioso neuropediatra Fernando Mulas, que calificó esta incidencia como “bastante elevada”.
Fernando Mulas intervino en la segunda jornada del I Congreso de Neuropsicología en la Escuela que durante dos días ha reunido en Segovia a cerca de un centenar de profesionales de los sectores de la sanidad y la educación para abordar acciones conjuntas que contribuyan a mejorar el rendimiento escolar.
“Tener un fracaso escolar que alcanza al 30 por ciento de los estudiantes demuestra que los mecanismos de intervención con los chicos no son los adecuados”, comentó Fernando Mulas, explicando que a veces se fuerza a los estudiantes a terapias, deberes y obligaciones “sin considerar si su cerebro está preparado para la demanda que existe”.
En este sentido, los expertos que han ido pasado por el congreso han dejado claro que el concepto de “una clase con chicos normales”, ya está desdibujado y cada vez es más frecuente encontrar en las aulas a niños inteligentes que no tienen discapacidades ni problemas auditivos o visuales, pero no desarrollan un adecuado rendimiento académico. De ahí que en el encuentro de neuropsicología, pionero en España, se ha puesto de manifiesto la importancia de identificar los problemas de aprendizaje que cada niño tiene, así como sus causas, se ha destacado la relevancia de trabajar en coordinación el mundo de la educación y de la sanidad, y se han aportado claves científicas y prácticas a los profesionales de ambos campos para reconocer los distintos trastornos.
El fundador y director del Instituto Valenciano de Neuropediatría (Invanep), Fernando Mulas, abrió ayer el programa de ponencias y talleres, con una sesión protagonizada por el trastorno por déficit de atención, presente en los grupos de todas las escuelas españolas. “Hay un caso por aula”, apuntó Fernando Mulas. Los estudios de neurología han permitidos conocer que el TDAH, ignorado primero y después limitado a problemas de conducta, está ocasionado por una alteración de los sistemas bioquímicos cerebrales regulados por la dopamina y la noradrenalina (los dos neurotransmisores implicados en el trastorno).
Hiperactividad
TDAH e Hiperactividad no siempre es lo mismo, ya que según precisó Mulas hay tres subtipos de trastorno por déficit de atención: el ‘inatento’, el hiperactivo e impulsivo y otro combinado. Precisamente, el ‘inatento’ pasa desapercibido, no se mueve mucho y parece vago, es un niño sin interés, y cuesta más diagnosticar. En este sentido, el pediatra reprochó los efectos negativos que una actitud excesivamente permisiva de padres y docentes tiene en el diagnóstico de problemas neuropsicológicos. Mulas indicó que el TDAH se debe diagnosticar cuando el niño tiene seis o siete años, —coincidiendo con las primeras exigencias académicas, aunque se puede hacer en Educación Infantil—, “pero en España se tarda dos años más, a los 8 o 9 años de edad e incluso se llega a los doce años, porque éste es un país consentidor, donde los niños son los reyes y tienen posibilidad de hacer prácticamente lo que les da gana, sin dar importancia a su comportamiento”, declaró a este diario el ponente.
Fuente:
Barkley Canada, Oct 2011
El TDAH es un pequeño conjunto, de entre cientos de habilidades psicológicas que tendrán las personas, y mucha gente será agraciada y tendrá talento en varios aspectos de esas otras habilidades humanas. Pero el TDAH nunca será un atributo de ese talento o ese éxito por sí mismo.
Hay una profunda tendencia en Estados Unidos actualmente, entre los defensores, para asignárselo todo a un paciente, bajo el escudo del TDAH y de usarlo para dar cuentas de todo. Así, Michael Phelps ganó 8 medallas olímpicas de oro porque tenía TDAH, y el propietario de JetBlue es un empresario de éxito que lleva una línea aérea, debido a su TDAH, y William O’Dell es un cómico de éxito como presentador de un concurso en televisión debido a su TDAH. Y Ty Pennington, como extremo renovador de imagen en hogares tiene mucho éxito destrozando todos los edificios de casas con propósitos caritativos, debido a su TDAH.
Nada de esto es cierto. Estas personas tienen éxito porque tienen otros atributos con los que son agraciados pero, de ninguna manera, el TDAH expone a ninguna de estas cosas que he mencionado. Si fuera así, lo habríamos visto. Así que, quiero que la gente entienda que las personas pueden tener dones, o talentos o éxito a pesar de su TDAH, no debido a su TDAH. Ya que el TDAH hace que seas menos efectivo que otra persona con los mismos talentos y habilidades. No lo sabemos. Nadie ha hecho esa comparación, pero va a ser difícil que la sociedad os tome en serio si continuáis considerando este trastorno como un don. No tiene sentido que vayamos a Ottawa y caminemos por los pasillos del Parlamento luchando por obtener facilidades, derechos, subvenciones para medicamentos para TDAH con una mano, mientras celebramos este maravilloso don que nosotros tenemos y vosotros no. Ambas cosas son incompatibles. Y no funciona. Y es una mentira. Así que dejemos de engañar a la gente sobre esto.
Este es un trastorno real. Es un trastorno muy serio, aunque eso no significa que no puedas tener talento en otras áreas de la vida y que puedas usas esas áreas de talento para compensar las desventajas que el TDAH puedan estar produciendo. Pero el éxito no es un atributo del TDAH, no, en ninguno de los cientos de estudios que se han hecho hasta la fecha. Así que estoy pidiendo clarificación sobre este tema, no diciendo que la gente no pueda tener éxito con este trastorno, pero su TDAH no será la causa de ello.
Traducido por Silvia I.
Fuente:
http://www.youtube.com/watch?v=4xpEBE9VDWw&feature=related
El impacto del TDAH en la familia es brutal:
El 80% de los padres tiene ansiedad.
El 25% tiene depresión, de ellos, el 80% son madres.
El 20% están separados, siendo en un 75%, el factor determinante el TDAH.
El 20% de las madres, abandonan el trabajo.
Nadie está preparado para este impacto. Hace falta una buena red de apoyo que se prolongue en el tiempo. Porque la intervención terapéutica olvida en muchos casos a la familia y hay que aprender cómo vivir y convivir de la mejor manera posible.
En este sentido se manejan una serie de ítems que permiten un mejor o peor manejo del problema dentro del ámbito familiar:
En primer lugar se habla de reconocimiento y aceptación de la existencia de un problema.
En segundo lugar hay que tener en cuenta la capacidad de los padres para repartir responsabilidades.
En tercer lugar influye de manera notoria la participación en redes de apoyo específico como las asociaciones o algunos grupos de ayuda, entre otros.
En cuarto lugar el conocimiento y la formación sobre el TDAH son fundamentales para afrontar el trastorno de forma efectiva.
En quinto lugar debe existir un compromiso con el sistema escolar y sanitario y con sus agentes.
En sexto lugar es muy importante cómo funciona cada progenitor tanto a nivel individual como de pareja, esto se refiere al tiempo que cada uno tiene para sí mismos y para la pareja, tiempo de ocio, etc..
En último lugar no podemos olvidar la situación de los hermanos. Debemos dedicarles un tiempo específico, individualizarlos y darles la importancia que se merecen independientemente del problema que estamos enfrentando con el otro niño/a.
Indicadores de manejo-riesgo en la escuela
Cuando hablamos de la vida escolar es importante que se cumplan una serie de requisitos dentro del centro y el aula para afrontar el Tdah de forma eficiente, así:
En primer lugar desde el colegio deben tener claro que este es un problema que hay que afrontar desde la perspectiva de las nee.
En segundo lugar, como ocurre con la familia, debe haber un conocimiento del Tdah y de las estrategias a la hora de lidiar con él.
En tercer lugar es muy importante mantener relación estrecha y de colaboración con la familia.
En cuarto lugar desde el centro y concretamente en el caso de los profesores, hay que centrarse en las soluciones y no en los problemas y considerar positivamente al niño y la familia.
Cuando hablamos de la relación familia-escuela, es importante tener en cuenta una serie de puntos:
Debe existir un compromiso entre ambos.
Las diferencias se deben resolver entre adultos y dejar al niño aparte.
Es importante mantener una consideración positiva y recíproca, ante el niño y ante los demás.
Si existen diferencias importantes y que no se pueden solventar, hay que dejar al niño fuera de todo el problema.
Es importante conocer los recursos que se aportan en el entorno y confiar en ellos. Es siempre mejor acudir al servicio que tengamos cerca que trasladarnos fuera del entorno próximo.
No es bueno interferir en el contexto escolar en cuanto a tareas y forma de enseñar se refiere, teniendo en cuenta siempre las particularidades del problema. De esta forma debemos centrarnos en la tarea de casa y no construir un colegio paralelo.
Es también importante construir actitudes colaboradoras entre la familia y el colegio, potenciadas desde la propia familia y desde el centro docente, esto es, independientemente de lo que puedan hacer otros sistemas como asociaciones, centros de salud…
Fuente: A través de Tdah Gran Olvidado
